MATERIAL DOURADO

Embora baseie sua proposta na Teoria das Inteligências Múltiplas, Kátia ressalta que Gardner não propõe um método pedagógico. Para ele, “o propósito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligências e  ajudar as pessoas a atingir objetivos de ocupação e diversão adequados  ao seu espectro particular de inteligências". "Se todo o espectro é estimulado, a criança se desenvolve mais harmonicamente",  explica Kátia. "Isso previne as chamadas ‘obstruções da rota’ de certas inteligências." 

Algumas atividades que podem ser desenvolvida com o material dourado no Atendimento Educacional Especializado- AEE

Jogos livres

Objetivo: tomar contato com o material, de maneira livre, sem regras.

Durante algum tempo, os alunos brincam com o material, fazendo construções livres.

 MONTAGEM

Objetivo: perceber as relações que há entre as peças.

O professor sugere as seguintes montagens: 
- uma barra; 
- uma placa feita de barras; 
- uma placa feita de cubinhos; 
- um bloco feito de barras; 
- um bloco feito de placas;

 O professor estimula os alunos a obterem conclusões com perguntas como estas:
- Quantos cubinhos vão formar uma barra? 
- E quantos formarão uma placa? 
- Quantas barras preciso para formar uma placa?

 Nunca 10

Cada aluno, na sua vez de jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou  quadradinhos conforme a quantidade que saiu no dado.

Quando o jogador conseguir mais do que dez cubinhos ou quadradinhos, deve trocá-los por uma barra ou tira.

- Quando o jogador conseguir dez tiras, deve trocá-las por uma placa.

- Vence o jogador que conseguir primeiro dez placas ou um número de

placas, antecipadamente, combinado.

- Como variação, pode-se combinar um tempo determinado para jogar.

Coordenação motora fina

Trabalho de coordenação motora fina com aluno com Síndrome de down.
Recorte livre de folha de revista

Autismo

Autismo

Alguns autores classificam o autismo segundo as competências ou características intelectuais, como de dois tipos:

 Alto funcionamento (ou Síndrome de Asperger): as pessoas são capazes de acompanhar o currículo do ensino comum, falar, desenvolver-se em uma profissão e criar vínculos afetivos;

Baixo funcionamento: acompanhado de deficiência intelectual, ausência de fala e de contato visual, sem demonstrar interesse pelas pessoas ou pelos objetos.

Para compreender melhor o autismo, é preciso conhecer a tríade de suas manifestações nas áreas da comunicação, comportamento e interação social, centrando a proposta pedagógica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que a intensidade, duração e freqüência dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem.

Um dos métodos de ensino mais utilizados para a educação de pessoas com autismo no Brasil, atualmente, é o Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children (TEACCH), que tem como princípios fundamentais:

• O ambiente deve propiciar informações sobre o que é esperado da pessoa naquele local, de forma clara e com acesso fácil ao material de trabalho;
• Utilizar sistema de trabalho adaptando os recursos de aprendizagem que forneçam informação para o aluno sobre como realizar a atividade;
• Sistema de trabalho é definido como uma forma de organizar os recursos de aprendizagem com pistas visuais ou auditivas, para que a pessoa compreenda qual é a atividade a ser realizada, etapas a serem cumpridas (começo, meio e fim), tempo de permanência e conclusão da atividade;
• Reduzir informações visuais e auditivas a fim de possibilitar que o aluno preste atenção no conteúdo da aula, e não nos detalhes da sala;
• Oferecer uma programação diária visível,  para que o aluno tenha previsibilidade das tarefas previstas para serem executadas durante o dia, fazendo uso de comunicação alternativa;
• Oferecer rotinas que possibilitem um entendimento sobre o que está ocorrendo, para propiciar mais confiança para a pessoa com autismo.

DICAS

• Estruturar a rotina do dia.
• Proporcionar ao aluno conhecer o professor, o ambiente e os colegas.
• Descobrir as áreas de especial interesse e ter livros ou atividades relacionadas, no primeiro dia de aula.
• Posicionar o aluno próximo à mesa do professor.
• Utilizar imagens.
• Antecipar para o aluno as atividades diferenciadas.
• Utilizar recursos de comunicação alternativa, como agendas, cadernos e álbuns com imagens do contexto do aluno.
• Favorecer atividades em grupo.
•  Estabelecer vínculo afetivo.
• Evitar falar excessivamente com o aluno.
•  Estimular a redução dos movimentos repetitivos (estereotipias) ou repetição de palavras (ecolalia).
•  Enfatizar as habilidades acadêmicas do aluno.
•  Valorizar os elementos da natureza.
•  Utilizar a música.

OBJETIVOS

•  Oferecer previsibilidade.
• Estabelecer vínculo.
• Prevenir problemas comportamentais.
•  Acompanhar as atividades.
•  Facilitar a compreensão e a comunicação.
• Prevenir alteração de comportamento.
•  Favorecer a comunicação.
•  Estimular a interação interpessoal.
• Conquistar a confiança.
•  Facilitar compreensão de ordens e evitar comportamentos inadequados.
• Redirecionar o aluno para a atividade.
•  Ampliar a aceitação do aluno no grupo.
• Facilitar a percepção e a diferenciação do mundo.
•  Motivar, tranqüilizar e reduzir comportamentos inadequados.

AEE- Atendimento Educacional Especializado

Prof. Joelma da Costa

Trilha dos Desafios

Trilha com números de 1 a 30

6 desafios para o aluno resolvê-los.

4 jogadores

1 Dado

12 fichas de perguntas

Durante o jogo quando o dado cair na casa do desafio, o aluno deverá pegar a ficha de pergunta e resolver o desafio (professor pode ser o leitor ou o aluno que lê resolve o desafio sozinho).
Se acertar a pergunta o aluno fica com a ficha. Caso erre deve ficar uma rodada sem jogar.

Objetivos:

Estimular  desenvolvimento dos processos mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, lógico e linguagem.

Sequência numérica; Antecessor e sucessor;

DICAS DAS PERGUNTAS DAS FICHAS

Sou o antecessor de 6?

Que figura geométrica lembra a bola?

Sou uma figura geométrica com três pontas?

Resolva 10 + 9 +

Para formar uma dezena preciso de quantas unidades?

Diga os números da tabuada do 3

diga dois produtos que são medidos em litros?

Quantos são uma dezena mais 4?

Observação: Os desafios podem ser criados a partir do conhecimento do aluno. Por isso é necessário que o professor conheça as habilidades e potencialidades dos alunos antes de disponibilizar a trilha dos Desafios.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Reportagem sobre o trabalho desenvolvido na Sala de recurso multifuncional onde atuo.

http://ricmais.com.br/sc/meio-dia-joinville/videos/joinville-e-reconhecida-como-modelo-na-educacao-inclusiva/

Cada espaço da sala foi pensado para melhor desenvolver o trabalho com os alunos com deficiência nos atendimentos individuais ou em grupo.

Cantinho da leitura

 

Recursos visuais

4º Paradesportivo JEMP

No dia 8 de maio aconteceu o 4º Jogos escolares Municipais Paradesportivos de Joinville (JEMPs) e os alunos da E. M. Oswaldo Cabral, acompanhados pela professora de Educação Física e Professora da SRM participaram com força e muita motivação.  É visível a interação e a evolução dos alunos nas atividades físicas e sua autoestima melhora muito.

AO PÓDIO 

PROF. ED. FÍSICA ANGELITA E A MARIA EDUARDA

Orientação pedagógica no trabalho ao aluno com baixa visão

Modelo de documento de orientação pedagógica aos professores com aluno que apresenta baixa visão

SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL

Pólo: Oswaldo Cabral

Joinville, _______________________________

Professora da Sala de Recurso: Joelma da Costa

Atendimento Educacional Especializado- AEE (SRM)

O Atendimento Educacional Especializado da E. M. Professor Oswaldo Cabral, vem através da professora desta unidade de Ensino no sentido de orientar quanto ao trabalho com o aluno _______________________________________________________com alta miopia e nistagmo em uso de correção, apresenta baixa visão, visando o seu melhor desempenho escolar.

Recursos e orientações

• Sentar-se em frente ao quadro, na primeira carteira, no centro da sala. Distância aproximadamente um metro e meio;
• Textos e atividades ( xérox) ampliados (fonte Arial 22); em negrito para melhor contraste;
• Textos manuscrito sempre com a letra grande e destacada com caneta preta;
• Os textos mimeografados não são apropriados para o aluno com baixa visão;
• Escrita no quadro com letra grande, giz branco para contrastar com o quadro escuro, ou preto se o quadro for branco;
• O aluno necessita acomodar sua visão para poder realizar as tarefas, o que pode torná-lo mais lento;
• Liberá-lo se precisar levantar para fazer cópias do quadro.

Ass. do profissional da escola que recebeu a orientação:

Trabalhar com a música no Atendimento Educacional Especializado

Musica: Quem mora na casinha?

Essa atividade pode ser desenvolvida com alunos com Deficiência Intelectual , Transtorno de Déficit de Atenção, Transtorno Global do desenvolvimento.  Deficiência física 

Objetivos:

Identificar cores, sequência lógica, compreensão e interpretação, memória visual e auditiva.

Para fazer as casas pode ser trabalhado com as formas geométricas (blocos lógicos) explorando as cores e as quantidades da casa. Criança que dá forma ao desenho pode desenhar as casas e a professora solicita a cor correspondente a cada casa.
A professora pode fazer casa de E.V.A nas cores correspondente a música e em cada porta colocar velcro  e os desenhos de animais com figuras do Boardmaker e no verso da figura colocar o velcro assim a criança que tem dificuldade motora realiza a atividade como as demais. 

1º grupo Encaminhamentos da atividade:

Aos alunos que ainda não dominam o código escrito trabalhar a música no primeiro a criança ouve a música umas 2 vezes e na sequência organiza os animais na casinhas (E.V.A) correspondente. 

Ao colocar os animais na casinha a professora coloca a música para tocar e a criança faz a correção da organização da música.

2º grupo Aos alunos já alfabetizados utilizar as situações problemas para que leia  e organize os animais em cada casa correspondente. No final da atividade ligar o video para que a criança faça a correção da atividade.

Situação problema: Descubra onde cada animal mora

1- Na casa vermelha mora uma ave, mas ela não tem o hábito de tomar banho em lagoas.

2- Vizinha da casa vermelha mora um animal que come banana.

3- Na casa marrom mora um animal mamífero.

4- Ao lado do animal mamífero mora um animal que é o símbolo da páscoa.

5- Na casa verde vive um animal anfíbio, que nasce de ovos, vira um girino e por último ...

6- O rato é vizinho do sapo.

7 A casa do pato fica a esquerda da casa da galinha.

VIDEO

Registro da atividade desenvolvida na Sala de recurso multifuncional

Aluno alfabetizado

Aluno com Deficiência Intelectual

Aluno com Deficiência intelectual

O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com Deficiência Intelectual

O trabalho do professor de atendimento educacional especializado voltado para o aluno com deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações especificas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. O AEE se realiza essencialmente na sala de recursos multifuncionais .

O trabalho do professor do AEE é ajudar o aluno com deficiência intelectual a atuar no ambiente escolar dentro e fora dele, considerando as suas especificidades cognitivas.

A ação do professor na sala de recurso multifuncional deve centrar-se na atenção aos aspectos que podem potencializar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com deficiência, objetivando também a eliminar as barreiras que dificultam a aprendizagem desse aluno. O desenvolvimento intelectual do aluno com deficiência deve ser objeto de preocupação constante do professor. A inteligência deve ser estimulada para que ele possa evoluir. E o aluno que apresenta deficiência intelectual não escapa à regra. Mesmo o aluno que apresenta uma necessidade de apoio importante ou intenso, pode tirar proveito de intervenções educativas destinadas a favorecer ou estimular o desenvolvimento de suas estruturas intelectuais.

Os aspectos sócios-afetivos do aluno que apresenta deficiência intelectual também se constituem foco de atenção do professor do AEE durante a avaliação. “As pessoas que apresentam deficiência intelectual podem ter dificuldade no plano sócio-afetivo, especialmente no que se refere à construção da imagem de si mesmo” ( SAHUC, 2006)

Orientações Pedagógicas no trabalho com o aluno com Deficiência

• Seja tão concreto quanto possível para tornar a aprendizagem vivenciada.
• Demonstre o que pretende dizer. 
• Não se limite a dar instruções verbais. Algumas instruções verbais devem ser acompanhadas de uma imagem de suporte, desenhos, cartazes. Mas também não se limite a apoiar as mensagens verbais com imagens. Sempre que necessário e possível, proporcione ao aluno materiais e experiências práticas e oportunidade de experimentar as coisas
• Divida as tarefas novas em passos pequenos. Demonstre como se realiza cada um desses passos. Proporcione ajuda, na justa medida da necessidade do aluno. Não deixe que o aluno abandone a tarefa numa situação de insucesso.
• Partilhe com o aluno o prazer de encontrar uma solução.
• Desenvolva no aluno competências de vida diária, competências sociais e de exploração e consciência do mundo envolvente. Incentive o aluno a participar em atividades de grupo e nas organizações da escola.
• Partilhe regularmente informações sobre a situação do aluno na escola e em casa.
• Na escrita e leitura, oportunizar a construção coletiva e cooperativa.
• Atividades com significado: produções ou reproduções mecânicas de letras, sílabas ou palavras que não traduzam sentido para a criança, que não se baseiem em seus temas de interesse ou não sejam utilizadas para transmitir o que ela tem a dizer, não são motivadores.

• Oferecer o maior número possível de alternativas de envolvimento e interação com seus pares, os quais enriquece seu desenvolvimento cognitivo.
• Caixa alta: o uso da letra de imprensa maiúscula pode ser facilitadora, por exigir traçados com menos curvas e letras separadas que favorecem sua identificação.

Material extraído do Fascículo 2“O Atendimento Educacional Especializado para alunos com Deficiência Intelectual” Ministério da Educação

AEE- Profª Joelma da Costa/ fevereiro 2013

Trilha do alfabeto

Atividade direcionada ao grupo de alunos que apresentam Deficiência Intelectual

 Objetivos: 

• Ampliar repertório visual e a linguagem; 
• Reconhecer as letras do alfabeto;
• Relacionar a palavra a letra inicial;
• Atenção e sequência 

Material 1 dado trilha do alfabeto 3 imagens ( Boardmaker) de cada letra