Literatura e a matemática

Hoje vou compartilhar uma atividade que estou desenvolvendo no AEE com os alunos com deficiência.
O livro "POEMAS PROBLEMAS " Autor Renata Bueno abordada poesia em forma de problemas ao receber a indicação deste livro por uma professora da minha escola fui na biblioteca e resolvi utilizar os poemas para trabalhar leitura , interpretação e linguagem nos atendimentos.
São vários poemas, mas escolhi alguns e confeccionei material concreto e ficha dos textos para que ao ler o aluno monte o problema e descubra a solução.
1º Problema :
Que lindo colar!
Com botões coloridos, Olivia vai fazer um colar.

Três vermelhos e um amarelo escolheu pra começar.

Na sequência, um roxo e dois rosa e mais um amarelo pra completar.

Agora começa tudo de novo, na mesma sequência até acabar: mais três vermelhos e um amarelo. depois de um roxo, quais serão os dois próximos a colocar?

Todos os problemas foram digitados, impresso e colados em papel cartão. Neste problema fiz os botões de E.V.A nas cores correspondentes assim o aluno lê o texto e constrói o colar.

Durante a atividade é possível explorar cores, sequência lógica, quantidade, adição e multiplicação. Para alguns alunos já trabalhei com o registro final . Onde ele tem que fazer um colar seguindo a ordem do que elaborou.

Montando o colar

Registro 

Calculando 

Reorganizando a sequência 

Outro Poema Problema: 
Hum … que delícia!

Os quatros amigos da pracinha foram juntos tomar sorvete de casquinha.

Sabor? só de creme e chocolate tinha.

Chocolate embaixo e creme em cima pra mim! exclamou Jasmim.

Creme embaixo e chocolate em cima! escolheu a Irma.

A magrela da Marlene pediu dua bolas de creme.

Como fica o sorvete do Vicente, se quiser formar uma combinação diferente?

As casquinhas de sorvetes e bolas que representa os sabores foram elaboradas com E.V.A. O aluno lê o problema ( prof pode ler) e com as dicas deve montar os sorvetes e colocar o nome de cada criança embaixo dos sorvetes.
Como tem um sorvete a mais o aluno também faz um sorvete para ele, mas tem que ser diferente do que as outras crianças compraram. No decorrer da atividade pode ser explorada adição,multiplicação, leitura e interpretação.

Montar as bolas de sorvete

Comunicação Aumentativa e Alternativa - CAA

A CAA destina-se a atender pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. Recursos como as pranchas de comunicação, construídas com simbologia gráfica (BLISS, PCS e outros), letras ou palavras escritas, são utilizados pelo usuário da CAA para expressar suas questões, desejos, sentimentos, entendimentos.

Um trabalho de comunicação alternativa tem início logo que se manifesta uma defasagem mentre a habilidade de uma pessoa em se comunicar e a necessidade imposta pelo meio

e pelas relações que ela estabelece ou deseja estabelecer com os outros. O Software Boardmaker é um ótimo recurso de aprendizagem para o aluno com deficiência adquirir conhecimentos e participar das atividades. 

Essa prancha de atividades foi criada pela professora do AEE com palavras que a aluna falou. É uma principal com outras duas interligadas com atividades diferentes  que possiblita desenvolver a comunicação, descrição, leitura e interpretação.

Matemática e o lúdico

Material

4 círculos de cores diferentes

40 grampos cada 10 unidades pintadas nas cores dos círculos.

Números móvel do 0 a 9

Objetivos:

Identificar e selecionar grupos por cores;

Relacionar números a quantidades;

Trabalhar conceito de adição e subtração;

Aprimorar a coordenação motora fina.

Dicas para desenvolver a atividade:

Durante a atividade o professor pode explorar cores, quantidades, conceito da adição e subtração.

Registro da atividade aplicada com alunos com Deficiência Intelectual.

Separando os grampos por cores

Grupos formados

Encaixando os grampos no círculos de cores correspondente

Subtração, tirar a quantidade do círculo de acordo com o número que a professora mostra

Quantidade, cores, adição e subtração

Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez

O AEE deve promover o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa, a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.

A elaboração do Plano do AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização. Conforme Damázio ( 2007), o AEE envolve três momentos didático-pedagógicos:

Atendimento Educacional Especializado em Libras
Atendimento Educacional Especializado de Libras
Atendimento Educacional de Língua Portuguesa

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO AEE

Este momento didático-pedagógico deve acontecer em sala de recursos multifuncionais, em horário oposto ao da sala de aula comum envolvendo a articulação dos professores do AEE e da sala de aula comum. Considerando as etapas de ensino, o ensino da língua portuguesa deverá ser desenvolvido por professores com formação em Letras, que conheçam com os pressupostos linguísticos e teóricos que norteiam esse trabalho.

As aulas AEE para o ensino do Português escrito são preparadas segundo o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. O professor do AEE avalia e analisa o estágio de desenvolvimento lingüístico dos alunos, em relação à leitura e escrita, tendo por base suas próprias produções e interpretações de textos, dialógicos, descritivos, narrativos e dissertativos.

ALGUMAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO LINGUAGENS E VIVÊNCIAS

NO AEE.

Para a escrita:

Do desenho à palavra - da palavra ao desenho;

Da frase ao desenho - do desenho à frase;

Do texto ao desenho - do desenho ao texto;

Escrita de diferentes gêneros textuais.

Essa atividade foi desenvolvida no AEE para um aluno Surdo em processo de alfabetização.

Na caixa tem as sílabas que formam a palavra da imagem

Mediar a construção correta da palavra 

Registro da palavra no caderno 

Recurso de aprendizagem

O jogo do boliche é um ótimo material para trabalhar com alunos, pois possibilita o convívio em grupos e é um elemento facilitador da aprendizagem na medida em que estimula o desenvolvimento da orientação temporal e espacial e da percepção espacial, elementos fundamentais no dia-a dia da criança na busca da construção de conhecimentos, desenvolvendo habilidades que auxiliam, por exemplo no processo de aquisição de leitura e escrita, utilizadas pela criança para ordenar elementos de uma silaba, construir frases, aprender noções de matemáticas como as de coluna e fileira, etc, além de estimular a base primordial de toda coordenação dinâmica que é o equilíbrio.

Objetivo do jogo
Aprimorar a coordenação motora ampla, coordenação viso-motora, controle de força e atenção.
Organizar as sílabas formando palavras.

Durante esta atividades nos pinos estavam coladas sílabas, mas podem ser substituídas por números ou até explorar as cores e quantidades de pinos derrubados em cada jogada.

Pinos com sílabas

Formando palavras com os pinos derrubados 

Matéria da revista NOVA ESCOLA

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/guia-de-flexibilizacao/como-trabalhar-em-parceria-com-o-aee.shtml

O dia a dia nos atendimentos

A função do Professor do AEE consiste em propor atividades que permitam eliminar barreiras e otimizar a aprendizagem dos alunos e sua inclusão no ensino regular. Para isso o atendimento na SRM, visa também a organização da linguagem oral, e o AEE deve disponibilizar aos alunos o contato com diversos materiais que possibilita o entendimento e a ampliação do seu vocabulário. Ele deve organizar situações em que o aluno seja provocado a se expressar oralmente através das descrições de imagens, fotos, vivências do dia a dia e ações  específicas no sentido de ajudar o aluno a superar dificuldades nas aprendizagens escolares, inclusive na leitura e escrita.

Descrição da atividade desenvolvido no AEE, com objetivo de propiciar ao aluno o contato com as letras e o  domínio do alfabeto.

Passo a passo da atividade:

1º No primeiro momento solicitar o aluno que organize o alfabeto em ordem. Deixá-lo organizar da sua maneira.

2º A partir da organização do alfabeto que o aluno realizou o professor deve mediar a atividade sempre questionando a sequência e a posição correta das letras ( em sala tenho o alfabeto em Libras, e o alfabeto com letra e imagem) ex quem vem antes do A, quem vêm depois F, dicas é a letra do Jacaré...etc

3º Depois que a sequência estiver correta trabalhar com figuras para que o aluno identifique qual a letra inicial. 

Aluno organizando a ordem do  alfabeto

Relação letra inicial e imagem

Aluno organizando o alfabeto

Reorganizando o alfabeto com auxílio da professora